校属各单位：

近年，学校一直以“树典型、强特色、求实效”为课程建设整体思路，深入推进信息技术与教育教学的深度融合，一流本科课程建设取得了阶段性成果，建成了一批金课。在本次疫情间的线上教学中，这些课程发挥了重要的示范作用。今后的课程教学改革要以此为契机，探索以大数据为导向、以学生发展为中心的课程改革的新起点，抢抓机遇，超前识变、主动求变，积极应变，认真总结此次在线教学的生动实践，落实立德树人根本任务，加大一流本科建设力度，以“学习革命”推进“质量革命”向纵深发展，持续促进我校人才培养质量不断提高。为此，特就下一步持续推进一流本科课程建设提出以下意见。

一、更新教育理念，创建多方协同、开放共享的教育环境

以习近平总书记考察北京大学时提出的“一个根本任务、两个重要标准、三项基础性工作”为指导，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，围绕新农科建设目标，利用好信息技术这一推动教育教学关系运动的先进生产力，全面推进学校一流本科教育。

1.学校层面：加强规划，做好教学改革的掌舵者。持续推进教育教学工作重心下移，重点优化教育管理流程，充分发挥各学院人才培养的主体作用，推行大数据下的精准化教育治理，从整体上统筹推进各教学单位、职能部门各司其职，形成“以学生为中心，以质量为导向”的线上线下教学工作联动机制，致力于形成“制度”“名师”“金课”一流本科教学的良好态势。

2.学院层面：主动作为，做好教学改革的执行者。结合学院办学基础和特色，加强教育教学改革政策的学习与讨论、解读与执行，主动思考新时代人才培养的要求与专业办学定位，主动深化课程教学改革，主动致力于高素质的师资队伍和高水平课程教学团队建设，并在学院层面总结线上教学经验与成果，形成信息技术带动课程建设与应用的有效制度，最大化地有效激发教师教学创新。

3.教师层面：创新教学，努力成为教学艺术家。致力以“学生、学习”为中心，关注学生成长与发展，用心用爱设计教学，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教；探索各大课程平台优质资源运用，改造课程、提升课程，高效率建好课、高质量上好课，构建和谐友爱、互助互学的新型师生关系，帮助学生拥有幸福快乐的学习体验，努力实现从单一的讲授者转型为集课堂教学组织者、设计者和讲授者为一身的教学艺术家。

二、改进教学服务机制，提供智能友好、实用高效的教学支持

1.搭建实用高效的线上教学平台。集中打造一到两个优势教学平台，规范线上教学秩序，高效开展线上教学活动；定制大数据平台，制定符合学校实际的农业教育的一体化大数据平台，为教学改进提供可靠和有质量的数据服务；优化智能技术基础平台，搭建以本地课堂、直播课堂、点播微课课堂的立体式交互课堂。

2.加强课程平台数据分析与解读。动态的学习数据分析与学习指导是确保学生在与教师时空分离情境下能够科学有效的开展学习的关键，必须完善课堂实时监测数据的类别及其内涵，分析和解读课程平台各类互动教学功能背后的数据，实现及时精准的学情和教情分析。

3.加强线上教学平台应用培训。线上与线下的“双线”融合的转轨对课程教学提出了更高的要求，必须以教师为中心，推进教师、管理人员全面掌握平台功能，倡导跨团队合作，即跨学校、跨学科、跨学院、跨专业教师间的合作、教师与学生之间的合作、学校与行业企业之间的合作，实现线上教学资源建设、教学实施、质量监测（含过程性监测）和数据分析应用的多功能统整。构建线上线下教学信息化分层分类培训体系，推动教学管理者率先应用，促进教育治理现代化；组织教师创新应用，实现教学应用常态化；引导学生主动应用，实现学习应用常态化；鼓励家长积极应用，实现家校互动常态化，满足线上线下教学与管理的需要。

三、改革教学范式，加强教书育人、课堂教学向教学体系应用的延伸

1.加强智慧课堂式金课建设。针对新农科课程特性，以国家和省级“双万专业”的专业核心课、“大国三农”通识课和省级及以上虚拟仿真实验项目为重点，分学院、课程、教师三个层面选择课程改革合作伙伴，通过师师共建、师生共建、校企合作建课，促进教学模式变革和再设计，探寻空间创新与技术创新相融合的“任务教学、混合教学、精准教学、虚实教学”教学模式，实现线上线下、课内课外、教室与基地、教室与农场的空间自由切换、校企深度合作、师生高效交互的农业教育教学新范式，进一步助力我校打造一批新农科通识课程、专业核心课程“金课”。

2.探索平行同步课堂实践。在线教学的实质是改变了课堂教学供给，使课堂教学不再以教师的单向讲授为主，不再像以前必须师生共室，眼见为实，而是基于多方向知识传播、多形式资源摄取为主。因此，对部分课程可以逐步压缩学时试点，鼓励学生自主学习，实现课堂教学从讲授型向研究型、探究式转型，探索疫情防控常态化下的平行同步课堂，开展“大班线上教学，小班线下研讨”等多种教学方式改革。

3.创新线上考核方式。遵循教学规律，引导教师结合线上教学特点，开展过程性评价与终结性评价相结合的课程考核方式。引导教学评价从“教师经验”走向“数据驱动”，从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价，从“单一评价”走向“综合评价”。一是适当加大平时成绩占比，将学生签到、上课表现、课程学习、课后练习、朋辈辅导、师生互动等融为一体；二是相应调整期末考试题型，注重对学生应用所学知识解决实际问题的能力的考核。同时，建议将学生的学习行为规范纳入到平时考核中，引导学生诚实自主学习。

四、加强教学激励制度建设，激发教师潜心教学、创新教学的内生动力

1.加强线上教学资源建设。将线上资源建设与精品课程资源建设、日常线上教学资源建设相结合，根据线上教学和学习模式的需要，建立线上教学课程准入制度，严格把关线上教学资源的政治性、教育性、科学性和技术性，加强课程思政建设，要求教师因事而化、因时而进、因势而新，从教学内容、问题讨论、作业布置等环节把思政元素融入课堂。

2.丰富教学研讨与示范活动。采取丰富多样的方式鼓励教师申请线上教学公开课、分享线上教学经验、开展线上教学优秀教师评选、学生线上学习笔记与作品评选等措施，活跃线上教学气氛，宣传推广创新课堂教学的先进事迹，总结分享在线教学改革的先进经验，不断推进混合式教学改革向纵深发展，促进信息技术与教育教学深度融合，提升教师线上教学能力与教书育人的素养。

3.完善教学质量评价体系。一是要创新教学质量监控理念，充分好发挥教学基层组织、教师的主体作用，强化教学过程监测，探索以数据分析为基础、辅以随机抽查、课中调查等形式多样的监测方式，做到教学日常监控有频度、监控数据有分析、监测结果有反馈；二是要实施线上教学留痕管理，加强课程教学材料、课程讨论计划与实施情况的及时记录；三是要研制线上教学工作量的计算标准，实施“分数+等级”的核算办法，激励教师认真开展线上教学。

希望各学院参照本意见、按照五类金课建设标准，结合各专业课程基础与特色，针对学校《关于开展2019年度课程建设项目实施工作的通知》，对接省级、国家级一流本科课程建设“双万计划”，有计划推进各类金课有序建设。

                                                               湖南农业大学教务处

                                                                 2020年5月18日