教学质量评价机制涉及到学校、学院、教学基层组织、教师、学生不同层次，貌似各个层次都参与教学质量评价，但实际上各有侧重，存在以下问题：

（1）标准不一：在学校层面，教务处工作量与人事处的教学工作量要求不符，比如学校教务处最低工作量为150，人事处评职称在200以上，这可能会造成完成了教学工作量，而不能参评职称。

（2）要求不一：课堂教学中，手机使用严重影响了教学质量，看视频、戴耳塞现象严重，课程教学中，学校能否出具政策，把对教师上课提前10分钟到场、不准看手机的要求同等对待学生。

（3）课余活动过多：学校要求以课程教学为重点，学生，特别是低年级学生的社会活动、学生会活动特别多，上课请假学生较多，影响正常教学秩序。

（4）结果不真实：学生评教，更多的是主观意识和个人偏好，对要求严格的老师甚至给予较低评价。根据学校政策，评教低的教师需要做出解释，这可能会挫伤部分教师积极性。

（5）结果不透明：学校督导、学院督导都开展了听课，这些结果也没有反馈到教学基层组织，听课教师也不清楚上课评价情况，不利于教学质量提升。

二、建议

（1）制定教学工作量标准，不能为了达到“量”的问题而降低“质”。具体“量”的标准，可分三类：

公共课类（如政治、英语等）；

专业基础课类（如植物学、生物化学、农业气象学等）；

专业课类（各专业核心课程体系）。

（2）制定课程教学管理规定，比如禁止使用手机等电子产品，将每个“课堂”当成“考堂”。

（3）明确学生的学习主导地位，学业任务完成好的基础上，安排其他非课程学习活动。

（4）丰富课程教学质量评价体系，有条件的课程可以采用线下+线上模块。

（5）不为了评教而评教，及时让老师知晓评价结果，促进教学质量提升。

（资源环境学院  梁运珊）